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Desarrollo del proyecto

Formulación de hipótesis

- Presentación de posibles soluciones y tecnologías (como sensores y apps).
- Formulación de la hipótesis: "Si usamos una gorra con sensores, entonces podemos mejorar la seguridad y autonomía de las personas con discapacidad visual".
- Discusión en grupo para definir cómo cada componente de la gorra ayudará a solucionar el problema.

Diseño del Experimento (Prototipado)

- Planificación del prototipo: diseño de la gorra, elección de sensores y desarrollo de la app.
- Creación de prototipos de baja fidelidad (como bocetos o maquetas de cartón) para la gorra y la app.
- Definición de los materiales y herramientas necesarios para el prototipo.

Tarea y Evaluación

Recoge todo el trabajo en una presentación de Google y crea un Canva para resumirla.

Rúbrica

Rúbrica para evaluar un informe escrito y gráfico
 4 Excelente3 Satisfactorio2 Mejorable1 Insuficiente
TítuloEl título es muy creativo y sugerente y resume muy bien la idea principal del tema. (4)El título es creativo y sugerente y resume bien la idea principal del tema. (3)El título resume la idea principal del tema. (2)El título no resume la idea principal del tema. (1)
Primer BorradorUn borrador detallado es presentado ordenadamente que incluye toda la información requerida. (4)El borrador incluye toda la información requerida y es legible. (3)El borrador incluye la mayoría de la información requerida y es legible. (2)Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer. (1)
Construcción de PárrafosTodos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión. (4)La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión. (3)Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados. (2)La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban generalmente relacionadas. (1)
RedacciónNo hay errores de gramática, ortografía o puntuación. (4)Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. (3)Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. (2)Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. (1)
Calidad de InformaciónLa información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. (4)La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. (3)La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. (2)La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. (1)
OrganizaciónLa información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. (4)La información está organizada con párrafos bien redactados. (3)La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. (2)La información proporcionada no parece estar organizada. (1)
Imágenes y vídeosLas imágenes y vídeos aportados son muy apropiados para la información escrita. (4)Las imágenes y vídeos son apropiados para la información escrita. (3)Algunas imágenes y vídeos no son apropiados para la información escrita. (2)La mayoría de las veces, las imágenes y los vídeos no son apropiados para la información escrita. (1)

CEDEC. Rúbrica para evaluar un informe escrito y gráfico (CC BY-SA)

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Interdisciplinariedad

Etapa 1: Introducción y Contexto Social de la Accesibilidad – (Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura)
Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre los desafíos de accesibilidad y la situación de personas con discapacidad visual en diferentes contextos sociales.

Actividades:

Investigación sobre discapacidad y accesibilidad: En Ciencias Sociales, los estudiantes investigan sobre la historia, derechos y situación actual de las personas con discapacidad visual en su comunidad y en el mundo. Pueden incluir temas de movilidad, acceso a servicios y políticas inclusivas.
Mapa conceptual sobre accesibilidad y movilidad: En grupos, los estudiantes crean un mapa conceptual que identifique los problemas de movilidad y posibles soluciones a nivel local y global.
Redacción de un artículo sobre accesibilidad: En Lengua Castellana, redactan un artículo o ensayo explicando la importancia de mejorar la accesibilidad.
DUA: Los estudiantes pueden optar entre distintos formatos (audio, infografía, escrito o presentación) para compartir sus hallazgos.


Etapa 2: Diseño y Prototipado de la Gorra Inteligente – (Tecnología, Plástica y Matemáticas)
Objetivo: Diseñar un prototipo funcional de la gorra, integrando tecnología de sensores y diseño ergonómico.

Actividades:

Formulación de hipótesis: Los estudiantes plantean hipótesis sobre el funcionamiento de los sensores en Tecnología, basándose en la distancia a la que deberían detectar obstáculos.
Diseño y ergonomía: En Plástica, diseñan el prototipo de la gorra, experimentando con distintos estilos y materiales para asegurar que el diseño sea funcional y atractivo.
Cálculo de rangos y distancias: En Matemáticas, calculan las distancias óptimas para los sensores y desarrollan fórmulas sencillas para evaluar el funcionamiento del prototipo.
DUA: Ofrecer plantillas de diseño y diagramas que guíen el proceso. Los estudiantes pueden expresar sus ideas a través de bocetos, modelos digitales o maquetas físicas.


Etapa 3: Ensamblaje y Codificación del Prototipo – (Tecnología y Matemáticas)
Objetivo: Ensamblar y programar la gorra con los sensores y la aplicación móvil que detecte y alerte sobre obstáculos.

Actividades:

Montaje del prototipo: Los estudiantes ensamblan el prototipo y colocan los sensores en la gorra, verificando que estén en las posiciones indicadas en el diseño.
Programación de la app: Usando Bitbloq Apps o MIT App Inventor, desarrollan una aplicación móvil que reciba señales de los sensores para emitir alertas auditivas.
Pruebas iniciales y ajustes: Realizan pruebas de campo para evaluar la precisión de los sensores, utilizando Matemáticas para calcular tiempos de respuesta y distancias detectadas.
DUA: Tutoriales en video y guías paso a paso de ensamblaje y programación. Alternativas de representación mediante bloques de código preconfigurados y opciones de personalización.


Etapa 4: Creación de Sonidos de Alerta para la App – (Música)
Objetivo: Diseñar sonidos de alerta para facilitar la comprensión de las direcciones (frente, izquierda o derecha) a través de la aplicación móvil.

Actividades:

Diseño de alertas auditivas: Los estudiantes experimentan con la creación de sonidos en un programa de edición de audio, probando frecuencias y ritmos que sean claros y reconocibles.
Presentación de opciones de alerta: Muestran sus diseños al grupo y eligen los sonidos que mejor cumplen la función de alerta sin ser molestos para el usuario.
Composición de una música de fondo: Componen una música breve para la presentación del proyecto.
DUA: Posibilidades de representación a través de sonidos grabados y muestras de audio en distintas frecuencias.


Etapa 5: Pruebas en Circuito y Evaluación de Resultados – (Educación Física y Matemáticas)
Objetivo: Evaluar el funcionamiento del dispositivo en un circuito de obstáculos simulado y analizar los resultados.

Actividades:

Pruebas de campo en circuito: En Educación Física, los estudiantes usan el prototipo en un circuito de obstáculos simulando una experiencia de discapacidad visual.
Recopilación de datos: Miden tiempos de respuesta y la cantidad de alertas, registrando los resultados de cada participante.
Análisis estadístico: En Matemáticas, los estudiantes representan los datos en gráficos y calculan porcentajes de error, evaluando la efectividad del dispositivo.
DUA: Los estudiantes registran datos usando gráficos y tablas, con alternativas digitales y en papel.


Etapa 6: Empatía Sensorial y Reflexión Social sobre Espacios Naturales – (Agrojardinería y Ciencias Sociales)
Objetivo: Desarrollar empatía y conciencia sobre los obstáculos naturales y urbanos que enfrenta una persona con discapacidad visual.

Actividades:

Simulación en espacios naturales: Los estudiantes, con antifaces, usan la SmartCap en un recorrido por el jardín del centro, identificando obstáculos naturales. Discuten las diferencias entre obstáculos urbanos y naturales, y cómo las personas con discapacidad visual enfrentan estos retos.
Reflexión en Ciencias Sociales: Al final, escriben un breve informe que discuta cómo la falta de accesibilidad afecta la inclusión social y evalúan la posibilidad de mejorar espacios naturales con herramientas como la SmartCap.
DUA: Alternativas de expresión mediante informes escritos, grabaciones en video de reflexiones o un collage visual.


Etapa 7: Creación de Materiales Promocionales en Inglés y Español – (Inglés y Lengua Castellana y Literatura)
Objetivo: Redactar y traducir materiales de difusión del proyecto en inglés y español.

Actividades:

Folleto publicitario en Inglés: Crean un folleto explicativo sobre el dispositivo y sus aplicaciones en un contexto global.
Guía del usuario en Inglés: Redactan una guía de usuario que explique el funcionamiento del dispositivo en un lenguaje claro y comprensible.
Campaña de redes sociales en Lengua Castellana: Diseñan una campaña de difusión que explique el impacto social de la SmartCap, explorando el uso de distintos formatos en redes sociales.
DUA: Alternativas de representación mediante distintos formatos, permitiendo a los estudiantes optar entre folletos, publicaciones de redes sociales o videos explicativos.


Etapa 8: Creación de un chatbot con IA – (Digitalización)
Objetivo: Presentar el proyecto completo a la comunidad escolar y demostrar la funcionalidad de la SmartCap.

Actividades:

Creación y entrenamiento del modelo con Learning ML: Los estudiantes crean un modelo con, al menos, 10 categorías relacionadas con aspectos del proyecto.
Creación del chatbot usando el modelo con Scratch: Programación y pruebas.
Demostración en vivo: Realizan una demostración del funcionamiento del prototipo y comprueban su utilidad para explicar el proyecto SmartCap a cualquier persona interesada.
Reflexión final: Los estudiantes reciben retroalimentación de la audiencia y reflexionan sobre el impacto del proyecto en su comprensión sobre accesibilidad e inclusión.
DUA: Se trabaja en equipo y cada componente asume el rol que mejor se adapte a sus cualidades y capacidades.


Etapa 9: Presentación Interdisciplinaria y Feria de Exposición – (Todas las asignaturas)
Objetivo: Presentar el proyecto completo a la comunidad escolar y demostrar la funcionalidad de la SmartCap.

Actividades:

Exposición y feria: Los estudiantes presentan sus trabajos finales en una feria de proyectos, donde cada asignatura expone su contribución y los resultados obtenidos.
Demostración en vivo: Realizan una demostración del funcionamiento del prototipo y explican su utilidad, describiendo el proceso completo desde el diseño hasta la aplicación final.
Reflexión final: Los estudiantes reciben retroalimentación de la audiencia y reflexionan sobre el impacto del proyecto en su comprensión sobre accesibilidad e inclusión.
DUA: Alternativas de expresión mediante presentaciones orales, demostraciones prácticas y elementos multimedia (videos y gráficos).

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